寫在前面

　　2018年，我們站在了教育信息化1.0與2.0的分水嶺，在這個關鍵節點，我們梳理了2018年教育信息化行業的起點和目標、現狀和遠景，青鹿智慧教育研究院從事實出發、以數據為依據，嘗試解讀演進的主干脈絡、發展的主要趨勢，為更好地服務教育信息化盡綿薄之力，為大家誠意獻上《2018教育信息化年報》，今天是該報告三篇中的最后一篇——“總結篇”。查看前兩期年報內容請點擊《2018年中國教育信息化年報(回顧篇)》、《2018年中國教育信息化年報(趨勢篇)》。

　　按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的安排，我國需要在2030年實現教育現代化。按照2017年的統計數據來看高等教育毛入學率已經提前達到目標，但主要勞動力的平均受教育年限偏低，在職人員的終生教育和教育資源的優質均衡等方面還面臨較大挑戰。縱觀過去的十年，2018年最重要的轉變在于，政策的延續性和指導性更強，信息化和教育的結合更緊密，以及對卓越人才的要求更迫切。2018年繼往開來，為接下來的中長期規劃和“十四五”規劃提供更為堅實的基礎和更為立體的支撐。

　　按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化“十三五”規劃》及《國家教育事業發展“十三五”規劃》的要求，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，為實現教育現代化2030遠景目標奠定堅實基礎。

　　當前教育信息化挑戰

　　自孔子提出“有教無類、因材施教”的理念以來，中國的教育經歷了漫長的2500多年，而近代學校教育則興起于18世紀的普魯士。長期的分科類以知識傳授為主的教學培養了大量熟練的技術工人。但對于人探索發現問題和合作解決問題的天性，之前的關注太少，新時代對人才有了更高的要求，國家也在實施“卓越人才”計劃，對教育也必將提出更高的要求。從教書育人的本質出發，當前教育信息化從教學和就業兩個方面都存在挑戰：

　　學段間信息和數據的銜接較差

　　每個新的學段開始的時候，我們的老師和學生是完全陌生的，除了簡單的學籍信息和入學(升學)考試成績，老師很難了解學生的更多信息，導致的現狀是老師更多地依據過往的經驗來對新的學生進行判斷和教學。

　　教師信息化應用整體水平較低

　　從單純的知識學習，應付考試的角度來說，信息技術融入課堂的作用并沒有那么明顯，但當前畢竟是信息化時代，學校教學的主要目的之一也是培養未來社會需要的人才，如果教學環境和生活環境差別太大，我們的學生們也將花費更多的時間來完成應用環境的再適應。

　　差異化學習需求難滿足

　　與學校教學形成鮮明對比的是如烈火烹油般的校外培訓，無論是“補差”還是“培優”都有廣闊的市場，盡管國家一再出臺政策，禁止“學業”形式的補課，禁止“體制內教師”在外授課，但補習的需求依舊旺盛。部分家長攀比心理催生的同時，學校教學中部分需求無法滿足也是事實。如何讓老師更全面地了解每個學生，為每個學生打造適合個性化的成長之路也是教育信息化需要長期探索之路。

　　企業招人難、用人難

　　根據第三方社會調查機構麥可思2018年6月11日在北京發布的《2018年中國大學生就業報告》(就業藍皮書)顯示，2017屆大學生畢業半年后的就業率為91.9%，與2016屆、2015屆基本持平，其中高職高專就業率首次超過本科。而作為用人單位，新入職員工需要經過較長時間的培訓培養才能慢慢地在工作中有產出，導致部分公司不愿意招聘剛畢業的學生。由于在校學習情況和數據不透明，企業只能單純地從畢業學校、成績、簡單的筆試和面試表現來判斷應聘者的適合程度。

　　在職人員的繼續教育

　　根據2017年的人力資源開發情況統計數據，我國主要勞動人員的平均受教育年限為10.5年，就業以后的繼續教育成為較大的問題。伴隨著平均壽命的提高，出生率降低，人口老齡化壓力日益嚴重，在職人員的培訓和教育也需要得到足夠的關注，這也是教育信息化2.0行動計劃中提出的構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的要求。

　　可能的應對措施

　　社會的發展和進步離不開教育，培養人才是為了未來而非過去，基于“互聯網+”教育的信息化模式已經成為了當前的發展重點。在這樣的背景之下，慕課、翻轉課堂、微課、智慧課堂等基于互聯網的教育模式應運而生。這些學習方式可以突破時間和空間的局限，有利于在校學生和社會學習者個性化地進行線上學習，有助于共享優質課程資源，擴大優質教育資源的覆蓋面。同時，這種基于互聯網的教學模式的誕生和發展，有助于促進學生的自主學習與合作學習，有助于促進線上與線下的融合、改革傳統的教學方式和手段，也有助于進一步地解放教師的生產力。

　　改變教育觀念，借力信息化工具

　　樹立新的人才觀、多樣化的質量觀，突破千校一面、萬人一面的培養模式，多樣化、個性化地培養人才。要樹立現代教學觀，尊重教育教學規律和人才成長規律，變革教育方式和學習方式。用現代化思想倡導個性化成長，用數據化工具支撐因材施教。

　　重塑教師角色，促進師生共育

　　知識傳播和傳授方式的變化導致了學校教育受到直接沖擊，教師角色正在發生轉型，要從過去的知識教授者轉變為學生學習活動的設計者和指導者，師生之間應該形成一種新型的學習伙伴關系。在課堂上，教師需要組織和引導學生進行探究、反思、討論，組織學生進行合作學習。

　　教學流程再造，嘗試新型管理模式

　　積極探索以學生為中心的教學和學習方式，構建師生學習共同體，在這種學習共同體中通過教師的引導、師生的互動和學生之間的合作，更好地完成知識內化吸收，實現教育目標。改革傳統的課堂教學模式，把重點放在鼓勵和引導學生自主學習、合作學習、探究式學習上。優化課堂效果評價、教學質量評價標準與教師考核標準，完善學生學習效果跟蹤和綜合評價機制。

　　以上，是《2018年中國教育信息化年報(總結篇)》，想要了解更多年報內容可回顧《回顧篇》與《趨勢篇》。迎接教育信息化改革，智慧研究院與您一同在路上，未來將發布更多教育信息化前沿資訊，敬請期待。

　　文章來源丨智慧課堂研究

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