歷史是一門人文學科，是義務教育階段的必修課。主要講述發(fā)生在過去的中外重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史概念及歷史線索等。通過學習，使學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題;增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　學科研究對象是學生學習、教師教授歷史知識(史學研究成果)的過程，目的在于培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

　　一、歷史教學的痛點

　　在新課改目標的指導下，當前的中學歷史教學，也取得了長足的進步，比如教師的教學觀念更新快，教學手段都發(fā)生了顯著的變化，過去的那種傳統(tǒng)、陳舊教學方式已逐步得到改善。教材多樣化，呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的局面，目前已出版的歷史教科書至少有四五種，這基本符合當前教育發(fā)展不平衡和地區(qū)差異的需求。但存在的問題也比較突出，主要表現(xiàn)在三個方面：

　　1、對中學歷史教學重視不夠。

　　目前，各級地方學校雖均開設歷史課，但在應試教育的導向下，許多地方從學校到教師、再到家長和學生，都把歷史課稱為“副課”，有些戲稱“小兒科”。甚至有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，歷史課95%均由非歷史學專業(yè)畢業(yè)的教師臨時兼任。這些教師缺乏對中國歷史乃至世界歷史的整體、宏觀的把握，絕大多數(shù)是照本宣科，很難保證學生系統(tǒng)、完整地掌握基本的歷史知識和必須具備的技能，更談不上培養(yǎng)學生的愛國主義情感等更高一層的目標。在一些中小城市的學校里，雖說歷史課基本上由專業(yè)教師擔任，但鑒于學校的原因，在學生眼里，歷史課還是被當做“副課”。眾所周知，國家提倡的素質(zhì)教育中，中國傳統(tǒng)歷史和文化占相當比重。而目前中學歷史教育面臨的尷尬處境卻難副其實。這對全面推進素質(zhì)教育是很不利的。

　　2、中學歷史教學方法落后、單一。

　　當前中學歷史課堂教學中，過于注重教師的主導地位而完全忽略學生的主體作用，長期以來學生習慣于接受性地學，老師習慣于按部就班地教。以教定學，讓學生的學服從于教師的教。學生在學的過程中又過于注重教材而忽略其他歷史知識，狹隘地把教材作為唯一的課程資源，缺乏課程開發(fā)意識，造成學生學習的實效極為低下，教學目的難以實現(xiàn);學生對教師和教材過于依賴和盲從，尚停留在死記硬背及猜題、押題和臨時應付的消極狀態(tài)中，積重難返。因此，目前各級地方的中學歷史課堂要改變這種滿堂灌舊習，任重而道遠。此外，受一些客觀條件的限制，大部分學校的歷史教學中缺乏現(xiàn)代化技術含量，體驗式學習不受重視，談不上開展發(fā)現(xiàn)式學習、問題式學習和探究式學習等教學方法，更不敢奢談其他學科如數(shù)理化和語文、外語早就在倡導和使用的先進教學法。

　　3、教學理念陳舊、評價方式單一。

　　在歷史教學中，學生學習成績的評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視促進學生全面文化素質(zhì)發(fā)展的作用。評價指標單一：基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查，過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價等。這樣的教學理念和評價機制嚴重地制約了素質(zhì)教育的推進，與國家所提倡的真正的素質(zhì)教育背道而馳，廣大青少年身心素質(zhì)的健康發(fā)展也就變得非常渺茫。

　　二、教師及學生現(xiàn)實教與學需求

　　由于學生普遍承受著升學考試的壓力，由于教學方式陳舊等多種的因素的影響，導致學生歷史學科成績難以提高，甚至會產(chǎn)生厭學、棄學等極端情緒。及至進了高中，又因在初中時基礎不好而影響對教材的理解，如何在短短的課堂教學時間內(nèi)完成教學任務、提高教學質(zhì)量、減輕學生的負擔?這便成了每位在教學一線的中學歷史教師共同關注的問題。

　　教師痛點：備課負擔重、缺乏各種歷史資源和認識歷史視角、組織學生活動費時、費力、如何幫助學生落實歷史學科核心素養(yǎng)、應對歷史考試……

　　學生痛點：歷史知識記不住、歷史考試非選擇題目得分不高、對歷史課的興趣很大程度上取決于教師水平的高低、如何應對新高考以及部分地區(qū)將歷史作為中考科目……

　　三、希望，真正實現(xiàn)歷史教學應用的專用教室

　　中教啟星歷史學科創(chuàng)新型專用教室解決方案以數(shù)字化與虛擬現(xiàn)實技術為核心，讓教學專用設備與資源、創(chuàng)新教學設備與課程、傳統(tǒng)文化體驗套裝、模型教具及教室文化五大核心模塊真正的融入歷史教學應用中，方案創(chuàng)新應用虛擬現(xiàn)實VR教學系統(tǒng)、歷史交互教學系統(tǒng)、全息教學系統(tǒng)等一批虛擬現(xiàn)實設備和數(shù)字化設備，能夠優(yōu)化歷史教學目標、優(yōu)化學科教學過程、強化歷史德育意義，打破學校歷史課程教學陳舊不變的教學方式，滿足學生與教師的需求,幫助學生構建歷史認識、做好歷史教師的腳手架。

　　歷史教室集教學區(qū)、活動區(qū)以及讀書角等多功能區(qū)域為一體，支持學生室內(nèi)交互、體驗活動的展開，能夠滿足歷史教學學科多樣化的教學需求。中教啟星歷史教室的設計風格多樣，有充滿傳統(tǒng)文化氣息的中中國風，也有適用現(xiàn)代信息技術以及新型教學模式發(fā)展的簡約風。在富有多樣性、沉浸性的歷史教學空間中，學生能夠在教師的引領下，認識人類社會發(fā)展歷程，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，提高綜合實踐能力，增強對歷史的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　1、設計思路：

　　以人為本：歷史教室設計以滿足歷史教師“教”與學生“學”的需求為出發(fā)點，為師生共同探索新的教學模式創(chuàng)造條件。

　　重啟右腦：歷史教室配備的教學通用設備以及教室文化裝飾設計注重培養(yǎng)學生的右腦思維，主要是情景思維、圖像思維等，培養(yǎng)學生對歷史的興趣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

　　用手思考：歷史教室活動區(qū)的功能設計以及配備的歷史活動墻等教學設備，能夠讓學生在做中學歷史，培養(yǎng)他們的實踐動手能力。

　　2、功能要求

　　歷史教學是一個復雜的整體的教學系統(tǒng)，歷史專用教室的建設既要讓學生感受歷史的外部環(huán)境，更要在此基礎上培養(yǎng)學生的歷史思維。因此，專用教室要求能夠充分利用數(shù)字化多媒體組合，優(yōu)化歷史教學目標、優(yōu)化學科教學過程、強化歷史德育意義;專用教室要做到徹底改變當前歷史教學方法中缺乏承載知識的實物與媒體的現(xiàn)狀，打破學校歷史課程教學陳舊不變的教學方式，要求做到科學地、生動地去展示人類社會歷史發(fā)展的基本過程，展示人類社會不斷發(fā)展和進步的總體趨勢。

　　3、配置方案

　　四、應用案例

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