《論語》有云：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”“因材施教”自古以來便是教學(xué)過程中一個重要的原則與方法。大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值得以彰顯。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行跟蹤與推送服務(wù)，通過對學(xué)習(xí)行為歷史數(shù)據(jù)的分析，預(yù)測不同層次和分類對象的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)方案。這種體現(xiàn)個體差異的學(xué)習(xí)支持，已經(jīng)突破傳統(tǒng)的“因材施教”的原則或方法，而轉(zhuǎn)向“精準施教”，體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的精準分析、學(xué)習(xí)目標的精準研制、學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準定制、學(xué)習(xí)策略的精準實施、學(xué)習(xí)結(jié)果的精準評價等。

　　然而從當(dāng)前教育大數(shù)據(jù)的現(xiàn)有研究來看(依據(jù)中國知網(wǎng)的文獻數(shù)據(jù)結(jié)果)，主要研究領(lǐng)域集中在高等教育領(lǐng)域，研究對象主要是在線學(xué)習(xí)者。在仍以面授學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域，探索如何利用大數(shù)據(jù)分析基于真實情境的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，為實體課堂的“精準施教”提供策略，需要在教學(xué)理念更新、教學(xué)模式變革、教育資源體系重構(gòu)等方面實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)向”。

　　基于證據(jù)的教學(xué)：從“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)+經(jīng)驗”

　　更新教學(xué)理念是大數(shù)據(jù)時代實體課堂精準施教的基本前提。傳統(tǒng)教學(xué)主要依賴已有經(jīng)驗來進行教學(xué)設(shè)計，顯然豐富的教學(xué)經(jīng)驗是教學(xué)新手與專家的本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)經(jīng)驗作為一種教學(xué)證據(jù)，可以幫助教學(xué)專家迅速分析學(xué)習(xí)對象，以制定適合的教學(xué)策略。而“大數(shù)據(jù)”作為另一種教學(xué)證據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘算法的應(yīng)用、教學(xué)現(xiàn)象或結(jié)果的可視化呈現(xiàn)，不僅能夠為新手快速了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供“經(jīng)驗”，也能夠為專家教師提供佐證既有經(jīng)驗的“數(shù)據(jù)證據(jù)”。在依據(jù)經(jīng)驗對學(xué)生開展分層或分類教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合大數(shù)據(jù)所采集的個體學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及分析報告，明確個體學(xué)習(xí)特征，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的“精準施教”。因此，基于證據(jù)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從基于“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向基于“經(jīng)驗+數(shù)據(jù)”的判斷，以形成大數(shù)據(jù)支撐的精準施教的基本前提。

　　“學(xué)生本位”：從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心

　　變革教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)時代實體課堂精準施教的實施路徑。從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，不應(yīng)是一種口號，而要能體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。對“教”的根深蒂固的認識，體現(xiàn)在教師、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等，如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，體現(xiàn)在學(xué)生立場、學(xué)習(xí)方法的傳授、學(xué)習(xí)策略的支持、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與服務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。大數(shù)據(jù)分析的對象直面學(xué)習(xí)者，是對學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)行為進行記錄與分析。真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為較為復(fù)雜，首先需要對學(xué)習(xí)行為與非學(xué)習(xí)行為進行精確區(qū)分，還需要判斷有效學(xué)習(xí)行為與無效學(xué)習(xí)行為。基于數(shù)據(jù)的教學(xué)模式是結(jié)合傳統(tǒng)課堂觀察法的做法，依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的可視化數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等進行分析，開展基于“經(jīng)驗+數(shù)據(jù)”的從學(xué)習(xí)現(xiàn)象到學(xué)習(xí)問題的揭示，從而幫助教師更好地開展或重構(gòu)教學(xué)設(shè)計。

　　實體課堂的數(shù)字化重構(gòu)：“線上+線下”整合的教學(xué)資源

　　重構(gòu)教育資源體系是大數(shù)據(jù)時代實體課堂精準施教的根本保障。近年來“重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間”的理念與做法得以普及。數(shù)字化戰(zhàn)略推動實體課堂的學(xué)習(xí)空間得以重新設(shè)計，注重新型實體課堂學(xué)習(xí)空間的互動性、移動性、靈活性與支持多設(shè)備使用等，以實現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)資源的整合。而對于在線合作項目的開展，則借助互聯(lián)技術(shù)，提高通信效果，幫助實現(xiàn)在線合作研究。利用混合現(xiàn)實技術(shù)，在3D技術(shù)支持下實現(xiàn)仿真，重現(xiàn)真實世界的工作和社會環(huán)境。通過建立自適應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，改善現(xiàn)有的實體課堂，使得學(xué)習(xí)空間逐步滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。重構(gòu)實體課堂的教學(xué)資源體系還可以與“創(chuàng)客空間”一起幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、解決問題，創(chuàng)造知識。實體課堂的數(shù)字化重構(gòu)為大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育應(yīng)用提供了基本保障，也拓展了傳統(tǒng)實體課堂的教學(xué)資源。大數(shù)據(jù)技術(shù)得以在智慧學(xué)習(xí)空間中發(fā)揮更大的作用，將學(xué)習(xí)者的線下與線上學(xué)習(xí)行為采集分析，形成全面、立體的數(shù)據(jù)報告，以幫助教師開展精準施教。

　　然而在實體課堂中實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的精準施教仍然存在一些問題，對于學(xué)生而言，可能涉及隱私問題，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是否涉及個人隱私、這些數(shù)據(jù)的使用者是誰、數(shù)據(jù)可以被誰分享、數(shù)據(jù)的用途是否涉及商業(yè)性質(zhì)等。另外，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)是否能夠支撐他們充分利用數(shù)字化教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)等。對于教師而言，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用對教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的意識、信息化教育教學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力等，提出了新的要求，是否會帶來教師對新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的適應(yīng)困難或造成技術(shù)負擔(dān)。從技術(shù)與資源層面而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)的設(shè)計、投入、實現(xiàn)、保障、維護等方面是否存在問題，當(dāng)前，只有一小部分的實體教室被改造為數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，會不會造成學(xué)生共享學(xué)習(xí)空間的不平等問題等。因此，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需要充分研究這些現(xiàn)實問題與其應(yīng)用價值，建立基本制度與規(guī)范，合理配置資源，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在實體課堂精準施教的重要價值，建立大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的長效機制。

　　(作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，本文系“江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目”成果)