2020年新冠肺炎疫情防控期間，我國成功開展了大規模的線上教學，實現了“停課不停教、停課不停學”。今年疫情反彈，進一步推動了以互聯網為代表的信息技術與高等教育持續深度融合，并成為日常教學新常態。大學英語是全國高等院校各專業學生必修的公共基礎課程，如何將混合教學理念應用至外語教學領域，已有不少實踐及反思。

　　構建線上線下高成效大學英語教學新常態，當務之急是要找準破解線上線下融合育人的改進之道。在智能時代背景下，高校教師要適應大學生“數字原住民”的行為習慣，充分利用互聯網資源開展教學，以質量為導向，重構教學流程，創新教學方法，創建一流課程，提升學生綜合素質。

　　首先是基于線上教學需求，重構教學流程。本次疫情暴發后，筆者及時整合學習資源，在設計線上線下學習任務時，重構整個教學流程，重點培養學生挖掘學習資源的能力，實現自主搭建基礎知識架構。具體表現為，課前學生通過校園網領取線上學習任務，通過檢索信息、查閱資料，自主學習相關知識;課中設置線上線下相融合的學習活動，學生先以宿舍為單位，通過小組展示、辯論等方式展現自主探究成果，完善基礎知識結構，再通過線下完成重點書面作業，進一步強化辨析能力，鞏固認知，自查自糾;課后學生完成作業修訂，接受教師、同學的評價，并根據評價情況進行改進和優化。

　　其次是發揮線上線下各自優勢，將學生從學習的被動者轉變為學習的主動者。教師提前將英文課文重難點任務單下發給學生，由學生自主備課，并擔任“主播”，完成線上教學任務。值得注意的是，“課堂主播”的設置，充分激發了學生的學習興趣和展示自我的熱情。于是出現了每次線上開課前，學生紛紛來“搶座”的現象，改變了以往英語課上教師講得津津有味、學生聽得索然無味的狀況。

　　同時，線上教學過程中，枯燥的理論知識通過圖片、視頻、音頻等現代傳播媒介直觀地呈現出來，不僅促進了學生對知識的理解與運用，而且實現了真正意義上的深度學習。

　　再其次是及時構建以學生為本位、適應時代發展需要的課程資源。線上線下教學深度融合的教學模式，需要基于以學生為本位、適應時代發展需要的課程資源。特別是大學時期的學生身心發展較為成熟，自主性較強，因此課程內容在保證線上教學效果中的作用尤為突出。

　　高校學生英語基礎較為扎實，因此，筆者結合疫情防控的時政背景，設置了相關主題任務情境，將書本知識與現實聯系起來，更新教學主題與內容，讓學生利用互聯網開展自主學習，拓展英語學習內容，滿足自身個性化學習需求。

　　同時，經過挑選后，其中較為優秀的英語拓展素材，轉化成研學手冊，實現教學內容的更新和補充，供更多學生學習和借鑒，這一環節極大提升了學生的學習成就感。

　　除此之外，依托信息技術開展線上線下混合教學，筆者還進行了評價跟蹤探索。增加了對學生過程性的學習質量考評分數，將自主在線學習、在線交流、課堂表現、課后作業等按一定比例計入最終成績，公開透明，全面細化。這樣的評價，學生參與了教學評價環節，利于學生進行自我反思，教師也能夠及時了解學生在學習中出現的問題，以便改進教學思路，更好地依托信息技術選擇適合學生線上線下學習的有效方法，讓學生在混合教學模式中得到進一步的發展。

　　目前，我國已進入互聯網高速發展的信息化時代，高校教師需要認識到當前時代發展的特點，明確開展線上線下混合教學的重要性，積極創新自己的教學理念以及教學形式，為學生提供一個全新的學習環境，為學生學習知識提供多樣化的途徑，轉變教師和學生的課堂定位。在學生開展探究性學習活動的同時，還要完善評價制度，確保混合教學的有序開展，以更好地構建“互聯網+”的英語教學新生態。

　　(作者劉洋系四川科技職業學院講師，劉新民系河西學院教授)