新課程標準總目標第一條明確指出，在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。部編義務語文教材中收錄了多篇紀實類的紅色經典，然而，在名著內容的年代感和電子產品泛濫的雙重沖擊下，怎么讓學生愛讀這些紅色經典，從而使語文名著閱讀教學很好地實現立德樹人這一核心之需，是初中語文教師亟待思考解決的問題。

　　部編版八年級上《紅星照耀中國》是一部紀實作品，是美國記者埃德加·斯諾的經典之作，這一堂依托智慧化環境的導讀課讓我深受啟發。

　　上課伊始，我播放了預先設計的微課：新中國成立70周年時飄舞著紅旗的信懋中學，信中學子們雀躍著揮動手中旗幟，最終畫面定格在學生們粲然的笑臉之上……精彩的視頻拉近了學生與革命時代的距離感。在這濃濃的氛圍感中，我順勢讓學生展示課前線上合作探究的成果：在班級圈中設計一條朋友圈，其他同學模擬原著中其他人物口吻對該條朋友圈狀態進行評論，還要從昵稱、個性簽名、頭像等進行設計。

　　隨后，在熱烈的氛圍中進入小組交流展示環節。該環節借用智慧大屏及平板電腦進行雙屏展示，有小組對領導人物的相關信息進行梳理;有小組用思維導圖的形式畫出了長征的路線，并標注了有重點意義的實踐，整個長征過程清晰再現……學生們展示的出發點讓我大吃一驚，而且在匯報中，他們還會像老師一樣隨機與同學進行點評互動。讓學生從自己的視角理解長征的意義、革命先輩的奉獻，并借助信息化設備完成精彩展示與論述。革命先輩們的偉岸身軀宛在眼前，不僅讓學生對英雄不再感到陌生，而且更好地體會到作者通過作品所傳遞的精神。

　　為了進一步激發學生自主閱讀興趣，我引導學生給美國總統推薦斯諾的《紅星照耀中國》寫一段推薦詞，并發表在翻轉課堂上相互點評。在互評中，學生看到其他同學發現了文章不同的閃光點，我順勢引導學生理解文章中的精彩片段及蘊含的內涵，提升學生文章閱讀思考深入性。

　　信息化教學背景下，教師可以結合新技術，借助智慧化環境創設動態、開放、多元的學習情境，提供合作、交流、分享的實踐機會，從而去激發學生的名著閱讀興趣，加深學生對名著的理解與印象，真正提升學生的名著閱讀能力。智能時代背景下，讓我們一起積極擁抱信息化技術與設備，充分運用智慧化環境，發揮語文課程育人的功能。

　　(作者單位系浙江省寧波高新區信懋中學)