如今，即便是在江西省撫州市臨川區最偏遠鄉鎮茅排鄉的農村學校，上美術課也已是這番景象：任課教師先用一體機給學生播一段美術課，看專業的教師怎樣教學生畫畫，然后教室里的教師再組織課堂教學。
　　
　　農村學校，教育信息相對閉塞，教育優質資源相對薄弱，為了讓農村師生享有城區同等優質教育資源，江西撫州臨川區教體局積極探索，搭建了集課程資源庫、在線學習平臺和教研社區于一體的綜合性數字化服務平臺，讓優質教研在鄉村生根發芽。
　　
　　“您的課堂突出了以學生為主體，學生參與課堂率為97.3%……”這是智能系統對撫州市臨川區嵩湖鄉中心小學某一節課的評價。
　　
　　“以前教師回顧課堂主要是采用‘電影式回憶’或觀看錄像帶，缺乏‘微觀’角度的研究。”嵩湖鄉中心小學付老師介紹，借助音視頻采集和AI分析還原課堂，可以對教師的語速、問題的有效性、學生的專注度、新課標的落實度等進行詳盡分析。他自己寫教學反思時有了大量的依據可以參考，更有針對性和科學性。
　　
　　除了教學反思，“模仿名師”也是青年教師個人研修的主要方法之一。
　　
　　“我把名師的課堂錄像帶導入分析系統，課堂智能反饋系統能夠將我和名師的課堂進行數據對比，并生成一份AI報告。”撫州市臨川區第五實驗學校的語文教師黃敏表示，通過對比和分析，她不斷清晰自己的成長路徑。
　　
　　如何從一個教師的成長，輻射到更多教師變成更多的人成長？臨川區教體局推出了“線上+線下”混合式培訓模式，覆蓋全體教師。
　　
　　線上提供靈活多樣的“菜單式”點課學習形式，如直播授課和錄播視頻；線下則組織專家講座和工作坊，強化面對面交流和實操訓練。經過近3年的實踐，臨川區逐步形成“訂單式問題征集”“網絡集體備課”等數字化協同教研模式。
　　
　　目前，臨川區建立了11個城鄉教學（教研）共同體，采取集體備課與個人備課相結合、個人試講與集體會診、上課與聽課、說課、議課相結合等多種方式進行，助推農村教師專業化成長。如展坪鎮中心小學將當地非遺文化“蓮花槍舞”與大課間體育活動融合，編造出“蓮花槍操”，通過“專遞課堂”反哺城區體育教學。
　　
　　“教研的主要目的是促進教師專業教學能力提升，途徑則是解決教師在教學中出現的各類問題。”臨川區教體局黨委書記、局長樂勤光表示，以前，農村學校由于缺乏專業引領、教科研活動不接“地氣”等原因，教研效果不佳。因此，需要提升教研管理，確保能更深入、更具體地指導教師開展教研工作。
　　
　　現在，通過統一采用平臺化管理，臨川區把研修平臺角色權限和學校管理人員職能相結合，做到權責分明、責任到人。學校對各個教研組開展數據化評價考核，從平臺數據中心查看全校教師的教研參與數據，通過磨課中心、評論中心等板塊的信息反饋，明確學校、教師到底有哪些需求。管理者根據教師需求，并結合教研流程的時序節點，把控教研進度，隨時調整時間、主題、內容等，推進教研進程，從而確保高效、有力的教研執行力。