實習是職業院校人才培養的關鍵環節，也是目前職業院校課程教學改革的難點。當前，職業院校實習工作的設計和實施并未充分體現科學性，導致實習在促進理實一體、能力進階、上崗準備等方面的作用難以充分發揮。推進職業院校實習的科學設計，關鍵是要認清實習作為實踐性教育教學活動的功能定位，并對實習的內容和過程進行結構化設計與實施。
　　
　　實習的本質是教學活動
　　
　　實習是一種經過科學設計的教學活動。與實訓不同的是，實習更強調學習場景的真實性，包括學習環境與工作環境、學習內容與工作內容、學習方式與工作方式的匹配。它既保有實踐活動的具身性和開放性，更突出以育人為導向的設計感和目標性。
　　
　　對實習進行科學設計，本質是基于工作場所的學習規律，明確不同類型實習的目標，合理安排實習的各類要素，科學設計實習的實施過程，并注重發揮反思性實踐的學習功能。
　　
　　對實習進行科學設計的關鍵，是要在實習的開放性和設計感之間取得平衡，在維系學生學習多元可能的同時，確保實習目標與人才培養目標、課程目標與教學目標的一致性。
　　
　　對實習進行結構化設計
　　
　　職業院校學生實習可以分為認識實習、輔助型崗位實習、獨立型崗位實習三種不同類型，分別指向學生進入工作場所學習的不同階段。職業院校必須根據不同類型實習的功能進行結構化設計。主要包括以下三個方面：
　　
　　一是目標的結構化。三種實習類型其目的各有傾向性。認識實習重在提升職業認知、增進職業興趣、明晰發展方向，因此其目標設計更傾向于非認知技能的提升；輔助型崗位實習重在幫助學生更好地理解理論知識，學習學校情境中無法習得的經驗性知識，因此其目標設計更傾向于知識理解和經驗性知識的學習效果；獨立型崗位實習重在幫助學生形成基于真實崗位的職業能力，并為個體成為正式員工提供角色轉換的準備，因此其目標設計更傾向于對能力的綜合考評及為工作準備情況。
　　
　　二是內容的結構化。對于認識實習，必須結合專業未來的就業方向、工作內容和場景、生涯發展路徑等，精心設計參觀的內容與路線、觀摩的項目和方式、體驗的方法和內容等。對于輔助型崗位實習，要將輔助參與視作“合法的邊緣性參與”，即要結合學生作為外圍參與者的角色特征，設計輔助的場景、方式和學習的內容。對于獨立型崗位實習，要根據人才培養的目標，由企業專家和學校教師精心設計結構化工作任務，并在逐步“拆卸腳手架”的指導框架下，由學生從輔助完成向獨立完成過渡。
　　
　　三是反思的結構化。反思作為實習過程的關鍵環節，反思的問題設計是決定反思結構化水平的關鍵。反思問題應根據三類實習各自的目標和內容，選取封閉式和半封閉式的組合式問題，包括但不限于實習過程記錄和反思、疑難問題記錄和解決、學習方式反思和提升等。反思要多維度地使用小組討論、案例分析、匯報路演等方式，激發學生的反思欲、表達欲。
　　
　　實習結構化實施的關鍵
　　
　　一是充分認識實習內嵌于學校教育系統而非游離的地位。盡管人才培養方案中的實習部分往往單獨出現，但這并不意味著實習與學校教育間的割裂。學校在選擇實習企業和設計實習內容時，要將專業人才培養目標和課程體系一并納入考慮，真正將實習作為實踐性學習的一部分，充分融入人才培養的大體系。
　　
　　二是落實認識實習和崗位實習一體化設計。認識實習和崗位實習之間存在目標的連續性，且實習和實訓之間也存在內容的銜接和層次的遞進，因此需要一體化設計和實施。各專業應組建實習工作專班小組，遵循能力本位的設計理念，基于崗位工作任務和職業能力的分析結果，結合專業人才培養總目標，由專業教師和企業師傅協作完成專業實習體系的綜合設計。
　　
　　三是以數字化手段建立健全實習過程管理。信息化手段在教育領域的大規模深度應用，彌補了崗位實習中教師監管和學生實習在時空上錯位的缺陷。職業院校要充分利用現代信息技術開放性、交互性、智能化、數字化的優勢和特點，不斷拓寬和完善實習管理平臺的功能，通過多端數據收集和多維主體互動，擴大數據收集和分析的范圍以及增強科學性。
　　
　　四是加強對企業師傅結構化實習指導培訓。開發企業師傅結構化實習指導手冊，圍繞實習目標設計、實習內容開發、實習反思指導等維度，提升企業師傅的結構化實習指導能力，并將實習指導的結構化水平納入對企業師傅的考核指標。
　　
　　（作者系山東理工職業學院黨委委員、副院長。本文系山東省職業教育教學改革研究項目“產業學院視角下光伏專業‘四維協同、梯級遞進、多維評價’人才培養模式研究與實踐”成果）