近年來，人工智能技術迅速迭代，使個性化學習、高質(zhì)量教學和智慧治理的普及成為可能，也為大學生數(shù)字素養(yǎng)的提升提供了更多機遇。但不可忽視的是，其賦能過程中仍存在諸多技術困境，賦能效果尚未充分發(fā)揮。
　　
　　在對上海市10所高校開展大學生數(shù)字素養(yǎng)教育的實踐情況調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，對在學生培養(yǎng)中使用人工智能持懷疑態(tài)度，抑或認可其賦能價值但不知道如何轉(zhuǎn)化為實踐，抑或過分重視技術應用導致主客倒置等問題廣泛存在。對上述問題進行梳理后，發(fā)現(xiàn)人工智能技術的實際應用與大學生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)目標的脫節(jié)，主要表現(xiàn)為實踐缺位、應用錯位和工具越位。面對以上現(xiàn)實困境，需要聯(lián)合各利益相關者共同推進，從數(shù)字學習、數(shù)字教學、設施課程和數(shù)字治理四大維度著手，推動人工智能與大學生數(shù)字素養(yǎng)教育的深入融合。
　　
　　挖掘 賦能大學生數(shù)字素養(yǎng)提升潛力
　　
　　智能時代，以往占據(jù)主導地位的教師逐漸讓位于學生，教學過程更加強調(diào)學生的積極主動探索，教師的職責轉(zhuǎn)向應用人工智能技術引導學生學習方向并回應學生的個性化需求。
　　
　　在教師層面，應順應人工智能與高等教育深度融合的發(fā)展浪潮，積極恰當且創(chuàng)新性地使用人工智能技術。教師應積極擁抱先進技術，將教學目標轉(zhuǎn)化為一系列簡易化、可操作的子問題序列，引導學生由淺入深利用人工智能開展學習達成目標；依據(jù)觀察以及對學生學習數(shù)據(jù)的分析，通過智能化推薦與個性化指導回應學生的個性化數(shù)字學習訴求，進而提升人工智能賦能大學生數(shù)字素養(yǎng)提升的效果。
　　
　　在學生層面，應明晰自身在數(shù)字學習中的主體地位，逐漸從“規(guī)訓被動”過渡到“積極主動”再到“智慧能動”。作為學習者，學生在積極學習人工智能技術的工作原理，掌握其應用策略，理解其應用潛力、價值和風險的同時，還需要主動探索拓展性學習，樂于、敢于向智能機器發(fā)問，從而實現(xiàn)善于向機器提問，在“生—機”持續(xù)互動中構(gòu)建起邏輯緊密的思維鏈條。在人機交互中，學生要保持批判理性，主動將人工智能給出的答案和自己的解答進行比較，剖析異同和優(yōu)劣，提高自身高級思維和思考判斷能力。
　　
　　一些高校大學生數(shù)字素養(yǎng)教育需克服的問題
　　
　　實踐缺位：部分高校教師認為，在人工智能的應用中容易出現(xiàn)大學生學習的主體性和創(chuàng)造性減弱等問題，從而在教育實踐中盡量少用人工智技術
　　
　　應用錯位：一些高校將人工智能淺顯地植入大學生培養(yǎng)中，僅割裂式地聚焦大學生數(shù)字素養(yǎng)教育流程中的某一結(jié)構(gòu)要素，未充分發(fā)揮其賦能潛力
　　
　　工具越位：一些高校在學生培養(yǎng)中過度使用人工智能，使教育與技術主客倒置，偏離育人目標
　　
　　以“師”“機”共促大學生數(shù)字素養(yǎng)深化
　　
　　隨著人工智能與高等教育的不斷融合，教學逐漸由“師—生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧獛煛獧C”模式，成為“一種人類智慧與人工智能間的溝通行為”。在大學生數(shù)字素養(yǎng)的教學中，教師和人工智能都承擔著重要的職責。
　　
　　一方面，教師逐漸由知識權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺⒆o航者、支持者。教師的主要作用不再是知識的直接傳授，更多是引導學生在人工智能支持下圍繞學習目標積極思考、科學發(fā)問、主動探究、完善答案，在學生遇到困難時及時提供個性化指導和情感支持，在需要思維碰撞的時候引發(fā)進一步思考和交互，在交互中深化擴展大學生數(shù)字素養(yǎng)。
　　
　　另一方面，人工智能作為“大腦延伸”，承擔著知識生成、思維啟發(fā)、個性化反饋等作用。人工智能根據(jù)學生的提問，提供豐富的學習資源和跨學科知識，幫助學生梳理出清晰的思維邏輯，并啟發(fā)學生拓展深化思維，激發(fā)創(chuàng)造性思考，還能根據(jù)學生的學習情況進行分析和個性化反饋，幫助學生補齊弱板、延伸強板。在“生—機”不斷交互中，提升大學生數(shù)字技術應用能力和技巧。
　　
　　課程筑牢大學生數(shù)字素養(yǎng)提升基礎保障
　　
　　大學生數(shù)字素養(yǎng)的提升，離不開可靠的數(shù)字教學交互工具平臺和科學的數(shù)字化專業(yè)課程體系。
　　
　　高校應搭建數(shù)字教學交互平臺，優(yōu)化數(shù)字教學的基礎設施和技術資源，提供適合本校教學、學習及管理的人工智能工具并與原有系統(tǒng)平臺、教學資源等深度融合，為大學生數(shù)字素養(yǎng)提升提供良好的硬件基礎。同時提供相應的技術應用指導服務，幫助師生克服技術偏見和應用錯位，更好地將應用人工智能技術賦能大學生數(shù)字素養(yǎng)提升的認知轉(zhuǎn)化為實際行動。
　　
　　高校應根據(jù)教育教學需要和技術發(fā)展，動態(tài)優(yōu)化學科、專業(yè)培養(yǎng)方案，塑造“課程+數(shù)字”培養(yǎng)體系，構(gòu)建“數(shù)字素養(yǎng)+學科專業(yè)”的培養(yǎng)共同體。通過人工智能豐富和完善數(shù)字課程體系的知識結(jié)構(gòu)，將數(shù)字素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程內(nèi)容，架構(gòu)不同學科、專業(yè)之間在線學習共同體，在專業(yè)課程中提升大學生數(shù)字素養(yǎng)。
　　
　　完善治理機制護航大學生數(shù)字素養(yǎng)提升
　　
　　智能時代，需架構(gòu)“雙向驅(qū)動”治理評價機制。該機制依循自上而下的理論驅(qū)動和自下而上的數(shù)據(jù)驅(qū)動原則，具有個性化、即時性和智能感特質(zhì)，能夠為大學生數(shù)字素養(yǎng)評價提供充分的證據(jù)支撐。
　　
　　國家相關部門、高校、科研機構(gòu)、相關企業(yè)及教師等主體應攜手合作，共同提升大學生的數(shù)字素養(yǎng)評價和倫理水平。制定大學生數(shù)字素養(yǎng)評價標準以及人工智能應用指引，構(gòu)建起能夠滿足教育教學需要，發(fā)揮新技術賦能優(yōu)勢，同時避免工具越位和倫理風險的制度體系和技術標準，并將數(shù)字素養(yǎng)納入大學生綜合素質(zhì)評價體系，激勵各相關主體積極發(fā)力并規(guī)范落實相關要求。
　　
　　同時，可通過發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等技術工具的綜合效能，為學生數(shù)字素養(yǎng)評價和倫理監(jiān)測數(shù)據(jù)的挖掘、錨定、獲取、分析和追蹤全過程評價鏈條奠定證據(jù)基礎。可將大學生數(shù)字素養(yǎng)評價標準以及人工智能應用指引嵌入技術系統(tǒng)，廣泛系統(tǒng)地采集學生的多模態(tài)網(wǎng)絡行為數(shù)據(jù)，剖析數(shù)據(jù)背后的網(wǎng)絡行為屬性，及時監(jiān)測并規(guī)范學生的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展進程及數(shù)字倫理失范行為，通過數(shù)字技術為大學生數(shù)字素養(yǎng)提升保駕護航。
　　
　　（作者系教育部教育技術與資源發(fā)展中心《中國電化教育》雜志社副社長、常務副主編）