在縣城3000多人的學校擔任副校長，我時常陷入迷茫與焦慮。曾經我是一名專注教學的農村教師，后來被選拔到教育局成為統籌多項工作的科室主任，5年前，我回到學校，成為分管多項工作的副校長。從最初的手忙腳亂，到如今的游刃有余，我深刻感受到，副校長的工作需要用尺度立規、憑溫度聚心。
　　
　　初涉管理崗位，我曾因“尺度”把握不當鬧過不少尷尬。在分管黨建工作中，為了規范黨員學習，我制定了詳細的學習計劃，要求所有黨員教師嚴格按照時間節點完成學習任務。本以為這樣就能保證黨建工作的質量，可結果卻事與愿違。一次業務檢查中，我發現不少教師的心得體會內容空洞。這讓我意識到，管理不是機械執行，而是需要在規范與靈活之間找到平衡。此后，我調整思路，在保證學習質量的前提下，簡化流程，將集中學習與自主學習相結合，鼓勵教師結合教學實際撰寫感悟。漸漸地，各種學習研討活動不再是“負擔”，反而成為教師們交流教學方式的平臺。把握好“尺度”，既維護了制度的嚴肅性，又尊重了教師的個性，讓管理工作更順暢。
　　
　　在管理工作中，“溫度”一直是我最為看重的要素。以前分管新聞宣傳工作時，我的重心放在“高大上”的新聞題材上，眼里只有學校的特色活動和榮譽成果。直到有一天，一幕場景觸動了我：一位年輕的班主任蹲在地上，細心地為流鼻血的學生止血，認真清理學生衣服上的血漬，周圍圍滿了關切的同學。這個充滿溫情的瞬間，讓我意識到，平凡日常中的閃光點同樣值得關注。從那以后，我便將鏡頭轉向這些平凡卻動人的日常場景。當這些飽含溫度的故事得到傳播后，不僅獲得了家長和社會的認可，更讓師生們真切地感受到了校園生活的美好。
　　
　　在5年管理實踐的反復探索中，我逐漸領悟到化解管理矛盾的核心要義——以“服務者”的姿態取代“管理者”的權威。如今，我不再局限于機械執行指令，而是養成了先思考再行動的工作習慣。面對每一項任務，先深究為何做，再琢磨如何做好。當與教師團隊出現意見分歧時，我學會以數據為支撐、以案例為橋梁，在理性溝通中凝聚共識。處理復雜問題時，更注重激活團隊智慧，讓集體力量成為破局的關鍵引擎。
　　
　　校長與副校長的協同關系，恰似兩個“同心圓”，校長錨定學校發展航向，在宏觀層面把握教育改革趨勢與辦學定位，副校長需精準權衡，既要將頂層設計轉化為可落地的執行方案，更要主動承擔責任，最終形成“心向一處聚、力往一處使”的管理合力。
　　
　　（作者系甘肅省華亭市實驗小學副校長）