思維地圖通過圖像化表達將抽象思維具象化，與幼兒從直覺行動向具體形象思維過渡的特點高度契合。將思維地圖引入小班幼兒的自主游戲中，幼兒便能以自己的活動為形式要素，以一日生活中的探索發現為內容要素，將關鍵信息與圖像、文字、顏色、符號等建立連接，對探索發現過程中的片段或整體進行過程性的記錄，將抽象復雜的思維過程變成具體、形象、生動的圖畫，實現有意義、個性化、自主化、合作化的游戲化學習。基于此，湖南省軍區幼兒園充分利用思維地圖，構建起“經驗整合—探究創造—循環提升”的進階式學習路徑，開啟了一場有趣、有為、有益的保齡球游戲之旅。
　　
　　經驗整合，搭建思維框架
　　
　　流程圖是一種可視化表示順序安排、步驟設計等過程的圖示類型，可以有效協助幼兒建構并理解游戲情境與思路，明確自己“玩什么”。游戲初期，幼兒發現了球順著木板滾動撞倒塑料墩的現象，激發了他們對保齡球的興趣。在教師的引導下，幼兒用流程圖表達和記錄了球滾動的路徑和撞擊的結果，清晰呈現出保齡球玩法的核心要素，為游戲開展奠定認知基礎。
　　
　　游戲經驗是幼兒基于游戲開展的需要自主學習、探索并內化的認識，往往是隱性且無序的。樹狀圖或表格圖在引導幼兒梳理游戲經驗方面可以發揮關鍵作用。為進一步拓展游戲經驗，教師鼓勵親子共同調查保齡球相關知識。幼兒運用表格圖對收集的信息進行分類整理，從器材種類、場地規則到運動技巧等方面建立系統認知。表格圖也有利于幼兒通過同伴間的分享交流，使個體經驗升華為集體認知。
　　
　　探究創造，突破思維定式
　　
　　游戲創造來自幼兒不斷建構新經驗和改變舊經驗，破解認知沖突的過程。幼兒可以通過繪制雙氣泡圖進行比較、分析，認識和理解自己的游戲行為及其產生的結果，進而驗證假設，化解認知沖突。例如，幼兒在游戲中嘗試設計多樣的球道，實現不同的保齡球滾動撞擊效果，并用雙氣泡圖記錄每一種設計的思路和實際效果，比較不同材料和布局對球滾動的影響，激發他們的創造性思維，嘗試多種設計方案。
　　
　　面對“球飛出去了”等突發情況，幼兒運用樹狀圖進行因果分析。從坡度、材料到投擲力度等因素逐層拆解，對應提出減緩坡度、更換防滑材料等解決方案，并通過實踐驗證完善策略。這種圖示化的問題解決過程，能幫助幼兒建立邏輯推理思維，學會系統性分析問題、提出方案。
　　
　　循環提升，實現思維進階
　　
　　游戲中，幼兒自主生發了游戲評價行為，嘗試了解自己和同伴的游戲水平和能力。在這個過程中，表格圖示可以將幼兒的評價過程完整呈現。例如，隨著游戲的深入，幼兒生成了記分員、數球員的角色。一開始，幼兒在白紙上記錄，而后在教師的引導下逐步嘗試通過表格進行更為清晰、準確的記錄。因發展水平不同，有的幼兒能夠準確用數字記錄，有的幼兒則通過呈現線條或方塊的數量進行表征。這一過程不僅能提升幼兒總結評價的思維能力，還蘊藏著數學認知能力的發展。
　　
　　自主游戲后的分享環節對培養幼兒的元認知意識和知識遷移能力至關重要。多種思維地圖的運用，可以有效幫助幼兒厘清零散的認知，提煉和共享有價值的游戲經驗。流程圖重現游戲過程，氣泡圖聚焦問題描述，樹狀圖分析解決策略，復流程圖呈現實驗效果。幼兒將前期繪制的思維地圖帶入后續游戲，在驗證、調整中推動游戲水平螺旋上升，有利于逐步形成反思、質疑、優化的批判性思維習慣。
　　
　　（作者單位：湖南省軍區幼兒園）