北京市教委出臺的《優化全市義務教育學校學生在校課間時間指導意見》提出，以調整課間時長為切入點，重構育人結構。北京小學紅山分校基于“六維三層的校本課程體系”實踐成果，精心打造富有特色的“慧玩樂學”一刻鐘課間活動課程，促進課堂教育模式變革和育人空間重構，有效提升了學生綜合素質。
　　
　　打造“慧玩樂學”一刻鐘課間活動課程體系
　　
　　課間活動的科學性直接影響學生身心發展與教學質量。北京小學紅山分校通過調研師生需求，形成課間活動課程改革方案，延長部分課間時長并增設多元課程：上午第一、三節課后課間從10分鐘延長至15分鐘，開設小帳篷活動、慧心悅讀、慧玩樂學百寶箱、操場活動等；第二節課后大課間延長至30分鐘，以集體運動和體育專項指導為主；中午增設30分鐘主題午休；下午課間延續多元活動，第六節課后大課間新增跨班級“開放空間”社交活動。
　　
　　學校根據學生身心發展規律與“慧于心、樂于行”的培養目標，針對6—12歲學生特點，落實義務教育作息管理，將六個年級劃分為一二年級、三四六年級、五年級，制定三種作息標準，與“慧玩樂學”一刻鐘課間課后一體化課程的落實對接。學校依據不同年級個性化需求，設計五種智慧啟迪活動課程，構建起“慧玩樂學”一刻鐘課間活動課程體系。
　　
　　一刻鐘課間并非單純延長時間。學校注重學生課內學習與課間活動的有機協調，強化其在身心調節、個性發展與知識應用中的價值。如學校開發了“小帳篷課程”“慧心閱讀吧”“百寶箱”“開放空間”“操場課程”等多元化活動。上午“30分鐘大課間”的操場課程涵蓋集體運動與專項指導，既保障學生體能鍛煉，又緩解課堂壓力，為后續學習賦能。其他課間活動聚焦學生興趣、學科知識遷移與小組協作需求，通過情境化設計幫助學生調節狀態、釋放壓力，促進身心全面發展。
　　
　　三大機制構建起特色課間活動多樣生態
　　
　　學校在一刻鐘課間的改革中，通過空間開放、主題多樣、主體互動三大機制，構建起特色課間生態。其中，“小帳篷課程”就是一種典型的實施模式。
　　
　　主體選擇的開放性：搭建自主成長平臺。學校在教學樓樓道盡頭設置8間帳篷作為“學生角落”，學生可打破年級與班級界限，基于興趣自主組建小組，教師亦可參與，形成跨齡學習共同體。通過招募“篷主”，學生提交主題方案經評審后，可主持開展一周課程。這種競爭性模式保障了主題多元性，并為所有學生提供展示機會。
　　
　　主題內容的多樣性：深化多維育人內涵。課程主題在橫向上體現全面發展的價值追求，縱向上發揮促進能力進階的作用，由“篷主”自主選擇主題、設計方案，教師擔任編外指導。課程目前已開設航空、昆蟲等主題研討會和小提琴演奏會。其內容貼近生活，具有趣味性與挑戰性；注重自身體驗，彰顯情境性與發展性；理論聯系實際，凸顯團隊協作性與知識融合性。
　　
　　生生—師生的互動性：重構教育關系網絡。課程的核心價值在于構建多元互動網絡。首先，相同興趣的學生圍繞主題形成學習共同體，“篷主”與參與者圍坐分享知識，在自由交流中提升自信與人際交往能力，打破傳統課間的沉默或無序狀態。其次，課程搭建起跨年級互動橋梁，高年級“小篷主”帶領低年級學生開展活動（如科學實驗、手工制作），既通過知識傳遞培養責任感，又在組織過程中鍛煉統籌協調能力，形成“大帶小、小促大”的雙向成長模式。
　　
　　“慧玩樂學”一刻鐘課間課程的進階之路
　　
　　進行需求與供給相匹配的多樣化課間活動課程開發。盡管現有課程覆蓋多元領域，學校通過數據分析學生選課偏好，動態增設編程、非遺體驗等課程；建立“學生創意孵化機制”，鼓勵班級自主開發特色活動，通過資源庫實現跨班共享，滿足個性化發展。
　　
　　開展年級與班級相協調的課間活動課程管理設計。學校針對低—中—高學段學生身心差異，構建系統性課間管理體系。一方面，年級組結合季節特點（如春季戶外探索、秋季室內實踐），制定學年一體化課程方案，以同學段不同年級間活動銜接為核心素養發展提供連續支撐；另一方面，鼓勵班級探索“1+2”模式（1項必選集體游戲+2項特色自選活動），形成獨特班級文化。
　　
　　實施課堂與課間相銜接的學校教育教學模式變革。一刻鐘課間時間調整，既涉及課間活動課程設計實施，也對傳統課堂教學模式變革提出要求。有效銜接國家課程、地方課程與“慧玩樂學”校本課間活動課程，需要教師優化課堂教學內容與方法，在有限時間達到最大化教學效果；強化教師在課間活動課程中的多元角色與能力，做好學生的“觀眾”“粉絲”“伯樂”；系統構建“學科課程教學—課間活動育人—學科課程教學”一體化育人體系，促進學科與課間活動育人銜接互促，實施精準化、個性化教學。
　　
　　總體而言，北京小學紅山分校通過“頂層設計—中層執行—基層創新”協同機制，以課間生態變革撬動育人模式變革，激活學生成長潛能。數據顯示，現在學生課間文明率、社團參與率顯著提升，教師多元評價意識也大大增強。
　　
　　（作者單位：北京小學紅山分校）