孩子們天生就渴望探索周圍的世界，這種探索精神正是科學精神的核心。科學教師如何保護這種珍貴的探求欲？

　　華中科技大學附屬小學科學教師團隊從關(guān)鍵處著手，設(shè)計了一種以持續(xù)探究為特征、以批判性思維為底色的教學流程，把學生學習變成一場精彩的冒險旅行：聚焦、探索、論證、深究四個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個循環(huán)，每一次循環(huán)都能讓孩子們離科學的真相更近一步。

　　首先，“聚焦”環(huán)節(jié)就像給了學生一張神秘的寶藏地圖，科學教師會用一個有趣的情境問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)開啟這場冒險。這個問題一定和孩子們的生活或他們學過的知識有關(guān)，且要有一點兒難度，以勾起他們的好奇心。比如，科學教師可能問“冬天放在屋里的濕抹布怎么也會變干”“怎樣才能讓紙塔頂更多的硬幣”等。

　　其次，在“探索”階段，孩子們會像探險家一樣，根據(jù)已有經(jīng)驗進行推測，而后制定探索計劃。在動手做實驗、收集各種信息后，他們可能會得到一些不完善的結(jié)論。

　　再其次是“論證”環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)就像一個智慧的集市，孩子們會按照一定的規(guī)則交流、質(zhì)疑彼此的想法，并判斷自己的結(jié)論是否成立。在這個過程中，他們不僅強化了批判性思維，還懂得了如何和別人合作。

　　最后是“深究”環(huán)節(jié)。這是冒險的深化階段，孩子們經(jīng)過前面的討論后，會有新的問題或想法，這時教師就會鼓勵他們繼續(xù)探索，更深入地尋找答案。這個過程不僅能加深他們對知識的理解，還能提升他們在創(chuàng)新和解決問題上的能力。

　　在不同的教學內(nèi)容中，我們用了三種特別的教學策略。比如，在“認識自然”的課程中，我們用“認知修訂”的策略，引導學生用事實修正偏見。我們會讓孩子們先說出自己的想法，然后通過小組討論、收集數(shù)據(jù)、全班討論，不斷地修正自己的觀點。在“改造自然”的課程中，我們用“解決問題”的策略，帶領(lǐng)孩子們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、設(shè)計解決方案、實施并檢驗效果的過程，并從失敗中汲取教訓。在“人與自然和諧相處”的課程中，我們用“集體議事”的策略帶領(lǐng)孩子們在沖突中找平衡，讓他們經(jīng)歷提案、附議、辯論、決議的過程解決環(huán)保問題，幫助孩子們學會傾聽不同的意見并理性判斷，學會如何站在對方立場上思考問題、如何為共同的目標努力等。

　　通過這種教學方式，我們相信，理性與創(chuàng)新的種子已然在孩子們心中播下，這將成為一筆寶貴的財富，引領(lǐng)他們在科學的道路上一直走下去。

　　（作者系華中科技大學附屬小學副校長、特級教師，全國中小學科學教育專家委員會委員）