山東省濟(jì)南市章丘區(qū)道通實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為章丘區(qū)首所九年一貫制區(qū)屬學(xué)校，成立6年多以來(lái)始終聚焦小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革，立足語(yǔ)文新課標(biāo)要求，以培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深入分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的不足，通過(guò)了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性引入多元豐富的語(yǔ)文教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)成效。

　　在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生潛能

　　濟(jì)南市章丘區(qū)道通實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文教師高度注重教學(xué)方法的創(chuàng)新變革，不斷探索有助于深化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文課程體驗(yàn)的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松地接受新課知識(shí)。

　　引入問(wèn)題探究式教學(xué)法。學(xué)校語(yǔ)文教師結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，從不同角度提出問(wèn)題，小組合作篩選出較有價(jià)值的問(wèn)題，完成任務(wù)單。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，將自己閱讀時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題寫(xiě)在任務(wù)單上，如“為什么說(shuō)一粒豌豆是一個(gè)小花園”“20世紀(jì)前后人們的生活有什么不同”等問(wèn)題，或者讓學(xué)生組成四人小組，互相交流討論自己所提出的問(wèn)題，從中篩選出較有價(jià)值的問(wèn)題，然后選取學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的自主探索與提問(wèn)能力。

　　采用情境教學(xué)法。學(xué)校語(yǔ)文教師注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中感受文章所傳達(dá)的情感內(nèi)涵、主題思想。例如，在教學(xué)《橋》一文時(shí)，教師著力渲染出真實(shí)情境，通過(guò)播放背景音樂(lè)突出洪水的兇猛，并找出描寫(xiě)老漢外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的關(guān)鍵詞句，總結(jié)老漢的形象及其精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨黨員的崇高品質(zhì)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　設(shè)計(jì)課堂小游戲。學(xué)校語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)輕松有趣的課堂小游戲，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在成語(yǔ)教學(xué)中，教師組織開(kāi)展成語(yǔ)接龍游戲，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、運(yùn)用良好的聯(lián)想能力完成接龍，使得枯燥的記憶變成有趣的挑戰(zhàn)。

　　注重實(shí)踐探究。學(xué)校語(yǔ)文教師定期組織學(xué)生深入周邊博物館、自然公園等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐參觀，在欣賞美景中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，在參觀當(dāng)?shù)孛袼孜幕z產(chǎn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)本土優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，并以此為主題舉辦作文比賽、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

　　在教研中引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

　　深化教研反思是引導(dǎo)教師全面準(zhǔn)確了解自身在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、針對(duì)性提升教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)進(jìn)步有著關(guān)鍵作用。學(xué)校切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文教研對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用，定期組織語(yǔ)文教師深入研討語(yǔ)文教學(xué)改革情況，通過(guò)集體觀摩討論或反思回顧，幫助教師充分了解自身在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，共同探討有效的教學(xué)提升方案。

　　學(xué)校組織開(kāi)展語(yǔ)文座談活動(dòng)，圍繞“如何有效開(kāi)展語(yǔ)文大閱讀”“怎樣讓語(yǔ)文課‘活’起來(lái)”“如何讓教師從語(yǔ)文教學(xué)中找到幸福感”進(jìn)行深入探討，并梳理出下一步的教學(xué)思路。學(xué)校積極舉辦“基于新課標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量提升”座談會(huì)，引領(lǐng)教師認(rèn)真研讀語(yǔ)文新課標(biāo)，從學(xué)科、學(xué)校、教師3個(gè)層面展開(kāi)探索，在宏觀和微觀上努力體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新教研形式，讓教研真正聯(lián)系教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)校多次開(kāi)展集體教研、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、研課活動(dòng)，著力推進(jìn)以構(gòu)建自主、合作、交流的學(xué)習(xí)型高效課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)關(guān)系，采用以教案的使用為前提的教學(xué)方式，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，快樂(lè)地獲取知識(shí)。

　　學(xué)校要求教師實(shí)行“每課一反思”，以反思日記的方式將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)、問(wèn)題感悟等記錄下來(lái)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷反思調(diào)整，幫助教師調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。在期末復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文組教師集思廣益，對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)形式、復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，努力讓復(fù)習(xí)更加高效有趣。復(fù)習(xí)步驟分為單元復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)，每一步都要精準(zhǔn)有效，尤其是針對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)積極思考對(duì)策，讓學(xué)生在思考理解中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確記憶；在單元復(fù)習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖形成完整的知識(shí)框架，使復(fù)習(xí)思路、知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰；在綜合復(fù)習(xí)中，對(duì)濟(jì)南市各地歷年真題進(jìn)行精選，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，以教研減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　在讀寫(xiě)中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

　　學(xué)校充分重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力的提升，除了利用語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還積極拓展課外學(xué)習(xí)路徑，組織多種形式的閱讀寫(xiě)作活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

　　在閱讀方面，教師根據(jù)學(xué)校安排積極設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角，充分利用學(xué)校閱覽室豐富的圖書(shū)資源，有序開(kāi)展書(shū)香“悅”讀課；扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)文大閱讀活動(dòng)，通過(guò)推薦書(shū)目拓展學(xué)生閱讀量，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文大閱讀課堂進(jìn)行重點(diǎn)書(shū)目的導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)“閱讀訓(xùn)練營(yíng)”，以閱讀打卡的形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，依托晨讀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，并且開(kāi)展賽詩(shī)大會(huì)暨經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在誦讀中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)經(jīng)典文學(xué)的熱愛(ài)，營(yíng)造富有激情和活力的文化閱讀氛圍，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，提升學(xué)生自信。

　　在寫(xiě)作方面，學(xué)校組織開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作主題講座，邀請(qǐng)章丘區(qū)作家協(xié)會(huì)會(huì)員弭新鳳向?qū)W校教師分享培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫(xiě)作能力的經(jīng)驗(yàn)，并為優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)“海量閱讀小名士”“小小讀書(shū)推薦官”“英語(yǔ)推介官”等榮譽(yù)證書(shū)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀；創(chuàng)立《小荷》習(xí)作周刊，每周匯總各年級(jí)的優(yōu)秀作文，一篇篇習(xí)作，或行文稚嫩，或妙趣橫生，或情感真摯，閃爍著學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的體察和感悟，洋溢著學(xué)生對(duì)美好事物的熱愛(ài)與追求。在課堂教學(xué)中，教師抓住每次文本解讀的寫(xiě)作要點(diǎn)，從細(xì)處著手，以每一篇課文為范例，總結(jié)寫(xiě)作方法，當(dāng)堂練習(xí)指導(dǎo)寫(xiě)作或設(shè)置課后小練筆，讓寫(xiě)作無(wú)處不在；精心設(shè)計(jì)每堂課的任務(wù)單，做到簡(jiǎn)練、概括，用于檢查學(xué)生的自學(xué)能力，整合課程教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，教師在課堂上答疑解惑，促使語(yǔ)文教學(xué)更為精準(zhǔn)高效。

　　濟(jì)南市章丘區(qū)道通實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合提升，組織教師開(kāi)展教學(xué)研討，明確新課標(biāo)要求，通過(guò)說(shuō)課評(píng)課、反思總結(jié)等方式，切實(shí)提升教師的語(yǔ)文教學(xué)水平，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂堂精彩豐富的語(yǔ)文課，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，營(yíng)造良好的讀寫(xiě)校園氛圍。未來(lái)，學(xué)校將在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)耕耘，以期探索出更具創(chuàng)新性與創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)模式，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供有力支撐。

　　（張敏敏）