針對當前小學語文教學中面臨的目標與內容碎片化、思維培養淺層化和學習評價功利化問題，廣州市天河區龍口西小學以重要觀念為引領，系統建構小學語文素養表現型單元教學，使語文學習成為兒童語言學習的基點和人文素養培育的支點。
　　
　　以重要觀念引領單元目標重構，破解教學目標與內容碎片化
　　
　　學校以重要觀念統攝小學語文學科概念，構建觀念圖譜系統，通過提煉學科本質觀念，建立縱向銜接、橫向關聯的概念網絡，實現從宏觀課程規劃到微觀課堂落地的貫通，為破解教學目標碎片化、促進素養進階提供了可視化的認知工具與實踐支架，使語文教學從“知識傳遞”轉向“素養生成”。
　　
　　構建學習任務群觀念圖譜：根據小學語文學習的基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群，提煉形成各學習任務群的核心觀念及其關系的可視化表達，統領學科核心觀念與教學方向，體現教學重點，指導教師進行教學規劃，促進學段間教學銜接，為評估學生發展提供框架。
　　
　　構建學期課程觀念圖譜：細化并展現學期內語文教學核心觀念及其教學順序和邏輯關系，優化課程設計，增強系統性和連貫性，幫助教師快速把握要點，為學生提供清晰的學期學習規劃。
　　
　　構建單元觀念圖譜：針對小學語文教材具體單元，提煉關鍵語文觀念及其在教學活動中的體現和關聯，形成單元教學的核心內容，聚焦具體實施路徑，幫助教師聚焦單元目標，確保教學活動的指向性和有序性；整合教學資源，引領學習活動的設計，為學生提供清晰的學習路徑。
　　
　　以重點觀念引領課程目標任務，破解思維培養的淺層化
　　
　　學校在教學實踐中，以重要觀念引領，將課程目標設計為真實表現性大任務，采用“六步循環探究”方法開展單元學習，讓學生在做中學、做中悟，生成新理解，形成新認知。
　　
　　“六步循環探究”遵循“具體感知—抽象概括—實踐應用”的認知規律，以“進入探究—探究發現—梳理建模—拓展關聯—建構理解—知行合一”為基本框架。“進入探究”是探究活動的起點，學生準備探究的語文問題或主題，初步思考探究的方向和目標。“探究發現”是通過閱讀文本、分析文本特點，聯結背景資料等方式，收集相關資料信息，運用批注、摘要、思維導圖等工具進行信息的整理和提煉，發現文本背后的語文知識或語言運用的規律。“梳理建模”是將文本中的關鍵信息、主題思想、語言特點等進行分類和歸納，形成清晰的知識結構，將零散的信息整合為有序的知識體系，為后續的深入理解和應用打下基礎。“拓展關聯”是將所學的知識與已有的知識、經驗或其他領域進行關聯，拓寬視野，以便更深入地理解文本的內涵和價值，形成跨學科思維方式。“建構理解”是在前面的基礎上，學生形成自己的理解或觀念，這是認知發展的關鍵步驟。“知行合一”是將所學的語文知識應用到實際問題解決中，實現理論與實踐的統一。層層遞進的學習活動，引導學生在文本解讀中實現信息處理、思維發展和意義建構的有機統一，最終達成語文知識向核心素養的有效轉化。完整的認知發展閉環使學生的認知發展實現從表層理解到深度建構的躍升。
　　
　　語文學科組圍繞表現性大任務，設計邏輯清晰、層次分明的結構化子任務，以“五段進階”路徑開展子任務探究循環。學生在完成系列任務過程中，逐步深入探究知識背后的本質和規律，最終理解并生成觀念，從“做題人”轉變為“做事人”。
　　
　　“五段進階”路徑即描述、表征、聯結、系統、整合。“描述”就是聯結學生生活經驗和日常概念，簡單敘述語文現象。“表征”就是應用簡單的相關概念解釋說明語文現象并表達理解。“聯結”就是在新問題情境中聯結、綜合應用觀念。“系統”就是在解決新問題中產生新理解、生成新觀念，形成更系統的認知框架。“整合”就是將已學習的大觀念互相連接，實現知識系統建構、觀念互通和深度理解，從而有效應用以解決復雜問題。
　　
　　“五段進階”推動學生的語文認知從單一事實描述逐步發展到復雜概念整合，最終實現知識的結構化、觀念的體系化和能力的遷移化。這一階梯式的能力發展路徑，既為教師設計梯度化教學活動提供了科學依據，也為檢測學生語文素養發展水平提供了可操作的評估維度。
　　
　　以觀念圖譜構建表現性評價方式，破解學習評價的功利化
　　
　　學校以語文課程學業質量評價為基礎，根據觀念圖譜，從單元學習結果評價維度、形成性評價維度、自我管理與發展維度，構建表現性評價的三重證據鏈，評估學生的單元學習成就，既關注學習產出的質量，又重視思維發展的過程，更強調學習者的自我調控。
　　
　　學校應用SOLO（可觀察的學習成果結構）理論設計與實施單元學習結果評價，關注學生在真實情境中的表現，通過行為觀察，運用評價工具，根據學生完成學習任務的表現，綜合評估其對大觀念的理解程度和運用大觀念解決問題的能力。
　　
　　指向過程性評價的單元學習檔案要求教師在單元教學過程中收集學習證據，了解學生的理解程度，掌握其學習發展進程。根據這些學習證據，全面、客觀地評價學生的學習成果。
　　
　　指向自我管理與發展的反思性評價要求學生在每個子任務學習后，進行學習小結，單元學習結束后，學生根據單元學習目標及評價任務，通過評價發現自身的不足和潛能，從而進行自我教育和自我學習。
　　
　　（作者陳武系廣州市天河區龍口西小學校長、正高級教師，姚燕渙系廣州市天河區龍口西小學副校長、高級教師）