語文常常以感性、知性著稱，但教學(xué)須講究效率，就必須考慮理性的問題。大數(shù)據(jù)的助力，讓語文教學(xué)煥發(fā)理性之光。在文言文《三峽》課堂教學(xué)中，我利用教學(xué)一體機(jī)、智能平板以及多個(gè)教學(xué)平臺，對學(xué)情信息進(jìn)行過濾篩選，以此確定學(xué)生在這一課的“所得”。

　　課前，我布置了落實(shí)字音、記誦注釋等常規(guī)紙筆預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過平臺發(fā)布作業(yè)內(nèi)容、完成學(xué)生作業(yè)收集及評價(jià)，查看智能分析結(jié)果，我明確了學(xué)生知識薄弱項(xiàng)。有了明確的教學(xué)指向，課堂中考慮更多的是師生、生生互動的問題。課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀。一名學(xué)生示范朗讀，我請組長評價(jià)：“你說，我們可以給他加多少分？”組長拿起平板，點(diǎn)開學(xué)校評價(jià)系統(tǒng)，說：“加1分，如果他‘雖/乘奔御風(fēng)’，‘雖’字拖長一點(diǎn)，會更好。”我表揚(yáng)了組長細(xì)心，文言的“領(lǐng)起字”確實(shí)該拖長些，進(jìn)而鼓勵這名同學(xué)再讀一遍，爭取加2分，這名同學(xué)的第二次朗讀不負(fù)眾望，讀得特別有韻味，組長在平板上給他加了2分。“還有哪名同學(xué)要挑戰(zhàn)，比他讀得更好，可以加3分！”話音剛落，許多小手舉了起來……通過評價(jià)以及積分榜的使用，學(xué)生的合作與競爭意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍也愈加濃烈！

　　細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了《三峽》每個(gè)段落朗讀的技巧不一樣，于是我讓學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀，并利用平板電腦完成推送的配對游戲，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了四個(gè)段落呈現(xiàn)的是不同的美——雄壯之美、奔放之美、清幽之美、凄婉之美。乘著閱讀熱情高漲，我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入本課重點(diǎn)——細(xì)讀：“你可以選一段細(xì)讀，說說哪些詞或哪些句子最能體現(xiàn)它對應(yīng)的美。”同時(shí)，我也展現(xiàn)了本環(huán)節(jié)評價(jià)的指標(biāo)“品讀：能從一個(gè)或多個(gè)角度品析語言”，學(xué)生的展示需契合該指標(biāo)的要求，才能獲得加分，轟轟烈烈的小組討論就這樣開始了。有了明確的指向，學(xué)生在討論中就注意到了《三峽》四季的景物細(xì)節(jié)，展示也十分規(guī)范。而我則在學(xué)生展示的間隙，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞的意思，強(qiáng)化大家對課文注釋的記憶。

　　課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)也是“沉淀”的環(huán)節(jié)，學(xué)生組內(nèi)合作整理《三峽》的文言知識，并通過智能平板拍照共享至一體機(jī)。點(diǎn)開照片，通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式……從一個(gè)個(gè)字詞樹狀圖，我切身感受到了同學(xué)們這節(jié)課的“所得”。課堂的最后，通過展示課堂積分榜，再利用平板電腦，我組織學(xué)生開展關(guān)鍵詞自我評價(jià)。很快，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)彈幕——“活躍”，原來是語文課代表發(fā)的，她認(rèn)為自己這節(jié)課積極參與課堂。又一個(gè)彈幕出現(xiàn)，“走神”，點(diǎn)開一看，這名學(xué)生寫的是“這節(jié)課我總走神，注釋記不清楚，下課后我要多花時(shí)間記憶”。我表揚(yáng)了這名學(xué)生的自我覺察意識，鼓勵他自我反思也是一種進(jìn)步。

　　教學(xué)是一種科學(xué)行為，底層邏輯一定是理性的，而評價(jià)就是幫助教學(xué)走向理性的一項(xiàng)重要手段。這節(jié)課，評價(jià)貫穿始終，有課前評價(jià)、課中評價(jià)和課后評價(jià)，還有教師評價(jià)、生生評價(jià)和自我評價(jià)，極大限度地避免了教師評價(jià)的片面性。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)評價(jià)，以冷靜的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，能夠爭取教學(xué)效益的最大化。

　　（作者單位系廣東省東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校）