當(dāng)前，基于大語言模型技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)建智能體，并將智能體用于教學(xué)逐步成為部分學(xué)校積極探索人工智能賦能教育的新路徑。然而，在具體實(shí)踐應(yīng)用中，不少教師發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建智能體并不難，但是教育智能體如何符合自己的教學(xué)需要、更好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要對(duì)其進(jìn)行更多的“訓(xùn)練”。如何訓(xùn)練智能體，顯然成為教師用好教育智能體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
　　
　　1 教育智能體角色及定位訓(xùn)練
　　
　　教育智能體不同于大模型技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是智能體更關(guān)注教育微場(chǎng)景、微問題，從小切口解決師生教學(xué)需求。也正是因此，教師在設(shè)計(jì)智能體初期，必須明確“它服務(wù)的對(duì)象是誰”“它應(yīng)具備哪些服務(wù)功能”這兩個(gè)基本問題。比如是想幫助小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還是輔導(dǎo)高中生備考英語。確定了目標(biāo)學(xué)生群體后，再聚焦他們學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，比如是計(jì)算題總出錯(cuò)，還是閱讀理解能力不足……
　　
　　找準(zhǔn)教學(xué)需求，教師就需要在大模型平臺(tái)創(chuàng)建智能體，并通過訓(xùn)練塑造智能體的合理人設(shè)。目前，豆包、通義千問、DeepSeek等多款國產(chǎn)大模型，各自有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有些模型在理科解題方面表現(xiàn)更好，有些則在語言表達(dá)和創(chuàng)意生成上更為出色。教師可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)助手角色和預(yù)期功能，選擇最匹配的模型作為智能體的大腦，以確保智能體能夠更好地執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
　　
　　在此基礎(chǔ)上，教師需要開始第一步訓(xùn)練，即塑造智能體的合理人設(shè)，具體來說就是，教師需要不斷地輸入更加精準(zhǔn)的提示詞（描述或問題），讓智能體明確“自己是誰”“能干什么”。在編寫人設(shè)提示詞時(shí)，教師應(yīng)明確定義智能體的身份和專長領(lǐng)域，并界定它應(yīng)掌握的核心知識(shí)范圍，包括學(xué)科內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和常見疑難點(diǎn)。如教師需要設(shè)定一位物理教師，需要將人物特點(diǎn)及教學(xué)特點(diǎn)描述提供給智能體——一位經(jīng)驗(yàn)豐富、善于舉例、幽默風(fēng)趣的初三年級(jí)的物理教師，然后將使用智能體具體講解的知識(shí)主題、重難點(diǎn)等一一輸入智能體。
　　
　　2 教育智能體知識(shí)庫及功能訓(xùn)練
　　
　　智能體有了清晰的角色定位后，如果沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，智能體的回答就會(huì)紙上談兵，缺乏深度和準(zhǔn)確性，因此需要為智能體“充電”。所謂的“充電”，主要是指教師為其構(gòu)建專業(yè)知識(shí)庫。
　　
　　當(dāng)前，比較常見的做法是教師通過智能體平臺(tái)的知識(shí)配置功能，為智能體輸入專業(yè)內(nèi)容。按照平臺(tái)要求整理好知識(shí)點(diǎn)，教師在后臺(tái)建立一個(gè)清晰明確的Excel表格。需要注意的是，在表格知識(shí)點(diǎn)的整理過程中，教師需要尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)按照邏輯關(guān)系組織起來，并選擇權(quán)威的資料作為知識(shí)來源，比如統(tǒng)編教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，從而保證智能體在回答問題時(shí)，從知識(shí)庫中找到正確的知識(shí)路徑。
　　
　　除了知識(shí)添加外，教師還可以為智能體添加各種實(shí)用功能，讓它不再只是個(gè)答疑機(jī)器。智能體搭建平臺(tái)一般會(huì)提供豐富的插件，如添加網(wǎng)絡(luò)搜索功能讓它獲取最新資訊，配置圖片生成能力幫助視覺化展示概念，或者啟用代碼運(yùn)行功能輔助編程教學(xué)。
　　
　　針對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，教師可以利用工作流功能設(shè)計(jì)智能體完成一系列的教學(xué)流程。工作流就像一張路線圖，能把不同的任務(wù)步驟連接起來，一步一步完成復(fù)雜的多階任務(wù)。如用工作流設(shè)計(jì)智能體完成一個(gè)完整的閱讀教學(xué)，智能體先推送閱讀材料，然后提出理解性問題，接著給出針對(duì)性反饋，最后總結(jié)閱讀技巧。教師甚至可以設(shè)置智能觸發(fā)條件，讓智能體在識(shí)別到特定關(guān)鍵詞或?qū)W習(xí)狀態(tài)時(shí)，自動(dòng)啟動(dòng)相應(yīng)的教學(xué)支持，從而實(shí)現(xiàn)真正定制化的教學(xué)。
　　
　　3 教育智能體對(duì)話及記憶訓(xùn)練
　　
　　智能體有了專業(yè)知識(shí)和拓展功能，但如何與學(xué)生交流才能達(dá)到最佳效果，這就需要教師精心設(shè)計(jì)對(duì)話方式，以及靈活使用記憶功能。
　　
　　教師可以在智能體搭建平臺(tái)的交互設(shè)置中，調(diào)整智能體的說話方式和互動(dòng)風(fēng)格。就像真實(shí)課堂上，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)需要不同的語氣和表達(dá)方式。教師可以讓智能體在講解新概念時(shí)條理清晰、循序漸進(jìn)，在指導(dǎo)練習(xí)時(shí)多用鼓勵(lì)性的提問，在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)保持客觀公正但不失溫度。為了增強(qiáng)親和力，教師還可以設(shè)置個(gè)性化的“開場(chǎng)白”，如“您好！我是您的教學(xué)助手，隨時(shí)待命！”同時(shí)，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生快速了解智能體的功能和使用方法。
　　
　　除了文字交流，教師還可以開啟多模態(tài)功能，讓智能體展示圖片、視頻或動(dòng)畫，如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，用圖形直觀展示抽象概念。為了讓溝通更自然流暢，教師還可以打開“語音通話”功能，選擇合適的音色與語言，讓學(xué)生能夠通過語音與智能體對(duì)話，創(chuàng)造更接近真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的互動(dòng)體驗(yàn)。
　　
　　記憶訓(xùn)練則是指教師開啟智能體的“長期記憶”功能，讓智能體能夠總結(jié)記錄聊天內(nèi)容并更好地響應(yīng)學(xué)生消息。教師可以通過配置平臺(tái)提供的會(huì)話變量、全局變量和系統(tǒng)變量三種變量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)。會(huì)話變量能在單次對(duì)話中保留臨時(shí)信息，全局變量能在跨會(huì)話交流中保留數(shù)據(jù)，而系統(tǒng)變量則可以預(yù)定義變量。教師可利用會(huì)話變量追蹤學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助全局變量記錄其長期學(xué)習(xí)偏好，并通過數(shù)據(jù)庫整合歷史學(xué)習(xí)軌跡與成效數(shù)據(jù)，以達(dá)成定制化教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　4 教育智能體的測(cè)試評(píng)估與持續(xù)完善
　　
　　智能體設(shè)計(jì)完成后，教師不能急于將其直接推給學(xué)生使用。就像新編寫的教案需要先自我檢驗(yàn)一樣，智能體也需要經(jīng)過嚴(yán)格的測(cè)試和優(yōu)化，才能確保其教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　首先，教師需要通過自問自答的方式對(duì)智能體進(jìn)行初步測(cè)試。模擬學(xué)生可能提出的各類問題，測(cè)試智能體是否能給出準(zhǔn)確、清晰的回答。需要特別關(guān)注邊界情況，如學(xué)生提出超出教學(xué)范圍的問題或表達(dá)不夠明確時(shí)，智能體是否能妥善處理。通過這種演練，教師可以發(fā)現(xiàn)并修正智能體在知識(shí)掌握、表達(dá)方式和互動(dòng)邏輯上的問題。
　　
　　其次，發(fā)現(xiàn)問題后教師要根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。如果是知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，就需要修正知識(shí)庫內(nèi)容；如果是表達(dá)不夠清晰，則可以調(diào)整對(duì)話設(shè)置；如果是功能使用不便，就要重新設(shè)計(jì)交互流程。大多數(shù)平臺(tái)都提供了便捷的編輯工具，讓教師能夠快速進(jìn)行這些微調(diào)。
　　
　　最后，對(duì)于運(yùn)行邏輯復(fù)雜的智能體，需要教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和部分學(xué)生試用后，收集反饋和建議。教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)表格，讓試用者對(duì)智能體的專業(yè)性、響應(yīng)速度和使用體驗(yàn)等方面進(jìn)行評(píng)分和意見反饋。
　　
　　智能體的訓(xùn)練是一個(gè)持續(xù)的過程。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際使用情況，定期收集學(xué)生反饋，分析使用數(shù)據(jù)，并進(jìn)行必要的更新和迭代。這種“螺旋式上升”的訓(xùn)練過程，能讓智能體越來越契合教學(xué)需求，成為教師的得力助手。
　　
　　（作者蘇瑞系廣西師范大學(xué)教育技術(shù)系副主任，徐濟(jì)遠(yuǎn)系廣西師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；本文系2023年度廣西教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體專項(xiàng)課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下廣西中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新研究”[課題編號(hào)：2023ZJY579]研究成果）